中原大學特教系的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

語言起步走：學前幼兒語言誘發活動書

為了解決中原大學特教系的問題，作者林桂如,洪右真,余雅筑 這樣論述：

　　為了想讓嬰幼兒了解話語，大人們總不假思索地切換成較簡單的句子、較誇張的語調、使用疊字詞、較多重複、伴隨較誇張表情動作等的「幼兒導向式語言」和孩子互動。事實上，如欲將幼兒導向式語言作為有效誘發幼兒語言發展的媒介，仍宜謹慎、客觀了解其特徵與影響，方能引導孩子展現適齡的語言能力！   　　本書主要由語言學與特殊教育學的角度出發，並集結國內實務經驗豐厚的聽覺口語教學團隊進行活動設計，期待能幫助讀者藉由敏察幼兒的學習需求，學習在有意義的情境中運用幼兒導向式語言，幫助孩子的語言邁開步伐起步走，走得平順又踏實！

視障學生延伸核心課程實施指南：融合教育模式中落實視障教育成效(含附冊：ECC實務表格集-實施及評估)

為了解決中原大學特教系的問題，作者unknow 這樣論述：

　　台灣於一九七五年仿效美國推行視障生的融合教育政策，將視障生和一般學生安排在普通學校一起接受教育，實施迄今已近五十年；然而政策立意雖良善，但卻忽略視障生需要特殊的學習方法，一般教法並不適合直接套用在他們身上。因為不論是全盲或低視能的學生，都會因視覺障礙大大影響、改變他們的認知發展，導致視障生缺乏一般人擁有的經驗、認知，所以需透過刻意的指導，針對他們沒有發展好的技能做訓練，進而幫助視障生順利完成學校教育，將來更好地融入社會生活。 　　延伸核心課程（Expanded Core Curriculum）的實施，即是訓練及培養視障生所需的概念與技能，共分為九個領域：補償技能、定向

與行動、社交互動技能、獨立自主生活技能、娛樂和休閒、 生涯教育、輔助科技、知覺效能、自我決策。本書以台灣校園現場、家庭環境為討論對象，分章論述並提供可實際執行的範例與活動設計，另附有《ECC實務表格集》方便教育人員與家長評估使用。 　　本書不僅能應用於視障教育，更擴及所有特教單位，如幼兒園、特殊教育學系與學校、早療與社福機構、縣市特教中心，以及縣市發展中心等等。可有效減少教育者於指導視障生過程耗費過多時間、降低雙方挫敗感，實為操作性極強的特殊教育工具書。

家長執行改良式情境教學對自閉症幼兒非語言要求行為影響之個案研究

為了解決中原大學特教系的問題，作者陳家民 這樣論述：

發展早期親子互動關係的良窳，將深遠地影響嬰幼兒日後的語言發展，然而家長經常受制於自閉症幼兒匱乏的溝通和社會性技能，致使雙方不易建立互利互惠的親子關係。至今已有許多實證文獻指出，指導家長執行療育能有效提升家長策略運用和障礙幼兒的語言學習表現，再者國內目前也較為缺乏居家指導家長執行療育為主題的實證性研究，故本研究採個案研究來探討居家訓練家長執行改良式情境教學，對家長策略運用和自閉症幼兒非語言要求行為的影響。本研究對象為一名未滿三歲之自閉症幼兒及其主要照顧者，研究者依序執行三個階段（評估期、介入期和追蹤期）指導家長執行療育，共為期兩個月。最後藉由質性描述來記錄分析家長和自閉症幼兒的轉變，探

究經本訓練課程介入後，家長與自閉症幼兒的親子互動關係是否因而獲得改善。 研究結果顯示，本訓練課程能逐漸改善家長策略運用的表現，即家長在介入和追蹤階段的表現優於評估期。另一方面，自閉症幼兒經家長策略支持之後，在相互注意協調能力、非語言要求行為、親子互動回合和參與遊戲的動機等向度，都有程度不一的進步，然而整體來看，自閉症幼兒仍過於仰賴家長誘發上述行為，自發性表現的進步狀況依然相當有限。 基於研究結果，本研究針對（1）應用改良式情境教學介入自閉症幼兒，以及（2）訓練家長運用策略兩方面提出建言，以供實務工作者和家長參考，最後依研究限制對未來研究提出建議。