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動態網頁程式開發精粹：Java + JSP +SQL Server 2017

為了解決世新大學圖書館的問題，作者余顯強 這樣論述：

　　關鍵的Java程式語言基礎 　　完整的Java最新版本程式語言語法，包括物件導向基礎、程式語言觀念、程式撰寫的技巧。特別強調物件導向程式運作的原理，提供爾後學習其他程式語言時能夠輕鬆地接軌。 　　最佳的JSP學習入門指南 　　結合網站建置的步驟、網頁內容相關的規則，透過範例的實際練習，一步一步掌握網站互動程式開發與運作的技巧，入門進階一氣呵成。 　　多元的資料庫網站開發實務 　　包含SQL Server 2017版本的安裝、操作、建置與移轉的詳細操作。循序配套的JSP資料處理程式解說，包括目錄檔案存取、資料庫內容管理、AJAX即時內容回應，以及符合多數網站所需的檢索

功能範例。 　　教學的經驗回饋與累積 　　依據多年程式設計教學的經驗，針對學生學習主要癥結加強解說，並加強物件導向特性與觀念之建立，無論是自學或課堂授課，均能有效降低學習的門檻。 本書特色 　　 　　著重理論與實務兼具，針對實務所需的理論加以介紹，幫助讀者在最短學習時間內建立足夠的概念與理論基礎。 　　運用經典範例的詳細說明，提供學習者由Java語法的基礎，到熟悉網頁互動程式的核心技巧，並結合微軟SQL Server 2017資料庫的使用，掌握商業網站開發的關鍵能力。  

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國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究

為了解決世新大學圖書館的問題，作者巫佳錫 這樣論述：

全文探討國民小學教師資訊素養與教學效能的關係，在不同背景變項、環境變 項針對國民小學教師的資訊素養與教學效能之差異情形。依據研究架構分析高雄 市國民小學教師資訊素養對教學效能的影響作用，研究對象為高雄市國民小學合 格正式教師，自變項為教師資訊素養，依變項為教師教學效能。研究採用問卷調查法，樣本以分層隨機抽樣 302 位高雄市國小教師，「基本資 料調查表」、「資訊素養量表」、「教學效能量表」為研究工具。調查所得結果以算術 平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、簡單迴 歸及結構方程式等統計方法進行分析與工作處理。研究結果發現如下:一、資訊素養在性別、年齡、教學年資

、現任職務、學校 規模具有顯著性。二、教學效能在現任職務具有顯著性。三、資訊素養和教學效能 具有顯著正相關，且具有預測力達顯著性。

債法總論實例研習：債務不履行及其他債編問題

為了解決世新大學圖書館的問題，作者劉昭辰 這樣論述：

　　本書是作者實例研習系列的第四冊。寫作目標仍是希望訓練法律學習者，有將法律抽象條文運用於具體案例解答的能力，避免僅是學習抽象的法律理論，堆砌抽象的法律文字，但卻忽略學習運用法律以解決日常生活爭議的能力。 　　作者藉由本書案例的演練及說明，闡述許多尚未被法界充分討論的債編總論問題，一方面可做為學習者的課後補充資料，使學習者不至於封閉在有限的教材之中，二方面也希望可以做為法律實務工作者的工作素材，用以釐清民法觀念並能實用。 　　作者也希望讀者可以藉由本系列的案例演練，能夠體會：重大法律學的發現，其實是根源於實際案例的碰觸及討論，而非僅是來自於抽象的冥想。  

臺灣與日本圖書教師教授國小資訊素養課程內涵之比較研究

為了解決世新大學圖書館的問題，作者陳怡親 這樣論述：

隨著十二年國民基本教育課程綱要教育改革的興起，更多人意識到高速發展社會之下資訊氾濫所帶來的問題，資訊素養儼然成為現今重要的教育議題，圖書教師作為資訊素養教育之核心人物，在校園內透過什麼方式如何帶領學生在教學中掌握資訊素養能力，相當值得探究。 本研究旨在探討臺灣與日本圖書教師同樣在新課綱頒布的背景下實施國小資訊素養教育之異同，進行比較教育研究，並且依照圖書教師實施資訊素養教育之制度、內涵與概念、授課模式、授課內容四項架構加以闡述。選擇日本為比較對象的原因除了兩國教育文化相近，日本已實施多年圖書教師制度，同時此次教育改革將資訊素養教育內涵一併納入所有領域之教學，與臺灣相似情境下，值得深入分析兩

國圖書教師如何進行資訊素養課程，有何異同或值得學習的地方。此外，有關資訊素養內涵與概念之依據，本研究參照AASL最新提出之資訊素養標準框架作為分析臺灣、日本兩國資訊素養教育內涵之主要參考資料，研究方法主要採文獻分析進行兩國之比較教育研究，再輔以深度訪談法，驗證文獻資料的同時進行補充，最後整理歸納出以下八點結論：一、臺灣圖書教師利用校訂課程實施資訊素養教育；日本圖書教師利用自己授課時間或空閒時間與其他學科老師協作。二、臺灣圖書教師計畫設有時數減免；日本圖書教師通常無減免的時數。三、兩國圖書教師利用私下有空的時間與其他老師協調規劃；日本圖書教師透過圖書館利用年度計畫規劃資訊素養課程。四、兩國圖書教

師在課程設計所劃入之資訊素養內涵與標準皆符合AASL之核心概念。五、兩國政府、圖書教師皆重視融入資訊素養教育的協同方式，整體而言需加強一般教師對協同的認知。六、臺灣圖書教師使用國外專業之資訊素養教學策略；日本主要依照文部科學省之探究架構，兩國皆以探究式教學融入資訊素養教育。七、兩國圖書教師皆配合學科內容選擇易於結合之領域，國語文最適合結合資訊素養教育。八、兩國圖書教師規劃之學習活動依課程內容有所不同，但整體皆基於探究學習架構融入資訊素養內涵學習。 整體而言，臺灣與日本圖書教師的資訊素養課程皆符合AASL的資訊素養核心概念，由於兩國資訊素養政策及圖書教師制度的不同，導致臺灣與日本在圖書教師教授

資訊素養教育制度方面有明顯的差異。基於上述研究結果，本研究提出有關我國未來資訊素養政策及圖書教師制度發展的建議，針對不同研究方法、觀點指出日後可能之研究方向，以期能協助完善我國圖書教師制度並展現臺灣未來資訊素養教育的多種可能性。