三角函數應用題目的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

新一代 科大四技數學 B 決戰統測25回 - 最新版(第二版) - 附MOSME行動學習一點通：詳解 ‧ 診斷 ‧ 評量

為了解決三角函數應用題目的問題，作者簡美智 這樣論述：

　　1.設計25回數學B模擬試題，從小範圍到中範圍到全範圍，循序漸進複習。 　　2.題目除有基礎題型，增加素養題型，結合日常生活情境，幫助學生適應題型上的轉變。 　　3.目錄附有三次練習的分數欄，可記錄學習軌跡，幫助使用者明瞭學習狀況與需要再加強的單元。 　　4.MOSME行動學習一點通功能： 　　使用「MOSME 行動學習一點通」，登入會員與書籍序號後，可使用以下功能： 　　詳解：至MOSME行動學習一點通（www.mosme.net）搜尋本書相關字（書號、書名、作者），登入會員與書籍序號後，即可使用解析本內容。 　　診斷：可反覆線上練習書籍裡所有題目，強化題目熟練

度。 　　評量：多元線上評量方式（歷屆試題、名師分享試題與影音）。  

三角函數應用題目進入發燒排行的影片

影響高中職業類科學生排列組合學習成就的因素探討

為了解決三角函數應用題目的問題，作者陳宏凱 這樣論述：

本研究欲了解不同學習成就等級的學生，在排列組合的成就表現是否仍維持原等級，以及學生在排列組合單元中進退步達到兩個學習成就等級以上的原因，將桃園市某高中二年級的六個班，共263人，依照不同職業類科分成三組，將該屆高二在高一六次的數學段考成績，依各組轉換成T分數，並以六次段考的T分數平均作為組內排名依據，將各組分成四個學習成就等級，稱為原學習成就等級；再將高二上學習的第一次段考(考試範圍：排列組合)數學成績轉換成T分數，以T分數高低分成四個學習成就等級。從原學習成就到排列組合成就進(退)步達到兩個學習成就等級以上的學生，為主要的研究樣本。每位學生皆施測研究問卷，並從進(退)步達到兩個學習成就以上

的學生中，挑選出配合度高、較適合的學生來進行訪談，訪談內容為對於學習排列組合這個單元的看法，再從問卷和訪談來分析並整理出有明顯進(退)步的原因。本研究的結果如下：1. 不同學習成就等級的學生在排列組合學習成就等級的相對排序不變。2. 進步組的進步因素：需要的先備知識很少且計算和公式的負荷很低、能理解單元概念和數學符號(如P、C等等)的意義、能理解題意中的數學結構、解題方法的種類多元使得容易找到可用解法、情境化的題目有助表現、會認真上課、會多練習題目、錯誤題目會訂正。3. 退步組的退步因素：不能理解單元概念和數學符號(如P、C等等)的意義、不能理解題意中的數學結構、情境化的題目不利於學習、

沒有認真學習、沒有練習足夠的題目、沒有完成錯誤題目的訂正。

國中奧數金牌測試(3年級)

為了解決三角函數應用題目的問題，作者國中奧數教研會 這樣論述：

　　數學是一門相當重要的學科，亦是一門化繁為簡的學問；同時也是提升對事物的洞察力與思考力的一種有效的訓練方式。為了幫助國中學生對數學的學習，我們編寫了這套國中奧數叢書，培養學生的學習能力並展現對數學的創新精神。   　　為了引起學生的學習興趣，達成學以致用的目的，在編寫過程中，我們參閱了各地的奧數歷屆試題與眾多優秀的版本。我們把它們所涉及的內容，所有精華，囊括在本套國中奧數叢書之中，以幫助學生系統地、有效地掌握奧林匹克數學的經典內容。   　　書末所附的參考答案，對書中的每道題目均詳加解答；通過各種思路歸納解題技巧，這對學生的學習效率和實踐能力有很好的輔助作用，讓學生在解題中享受學習的快樂

，建立靈活的思考力。   　　儘管編者力求完美，但限於學識與能力，書中的疏漏與差錯在所難免，真誠希望廣大讀者不吝加以指正。

國小學童在基準量與比較量問題之開放性評量表現分析

為了解決三角函數應用題目的問題，作者蘇孟萱 這樣論述：

本研究旨在探討國小六年級學童在基準量與比較量之開放性評量表現，研究對象為196位國小六年級學童，以研究者自編基準量與比較量之開放性評量試卷為研究工具，試題分為建構反應題及二階段評量兩種題型，欲透過建構反應題了解學童的多元解題策略和運用二階段評量進行概念診斷。經本研究結果發現如下：一、學童在未知數為比較量、兩量和及兩量差的試題表現較好，而未知數為基準量的表現較差二、分析學童在基準量與比較量試題的多元解題策略主要可歸納為五種策略，結果如下：（一）利用數量關係，列出恰當的算式；（二）繪製圖示表徵輔助理解題意；（三）利用分數倍（比值）理解兩者倍數關係；（四）設未知數列式解題；（五）使用相等的比列式解

題。三、針對學童的表現進行答題錯誤類型統整，並以分析錯誤類型方式進行概念診斷，經歸納得出影響學童答題正確與否的主要原因如下：（一）基準量與比較量的判斷；（二）對於倍數（比值）概念的理解；（三）四則運算的能力；（四）是否能正確理解題意，進而列式解題；（五）驗證答案合理性的能力。本研究之結果與發現，可提供教師有關國小學童對於基準量與比較量教學的參考，並且提出建議可供後續進一步研究。