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我國高等技術及職業教育品質保證指標之研究

為了解決france brochure proj的問題，作者于承平 這樣論述：

自從技專校院辦理綜合評鑑以來，業已達成評等優劣、發掘問題、導引方向、督促改進及輔導建議等功能，但仍存在著評鑑標準一致化、限制各校特色發展、學校爭取評鑑成績導致資源錯置等問題。故為強化評鑑優點並改善不足之處，進一步採行認可制評鑑；但如何使該項政策推動更為精進，並納入品質保證作法，值得進一步探討與改進。本研究以文獻分析，釐清認可制評鑑及品質保證關係，明確凸顯問題分析重點，並分別就澳洲及歐盟技職教育學制發展、縱向機關層級政策推動及橫向時間發展脈絡分析，呈現分析對象完整全貌，進而根據研究分析結果，提出我國高等技術及職業教育品質保證指標初步概念架構。其次，運用專家訪談、專家效度問卷、模糊德懷術問卷及層

級分析法進行57人/次學者專家訪談及調查分析，完成建構我國高級技術及職業教育品質保證指標架構及權重體系，並就研究結論分項說明如下：一、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構包含4項構面、20項主指標及76項次指標，均具適切性。二、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構整體構面權重分配由高而低依序為「輸入構面」、「成果構面」、「學習轉化構面」及「基礎構面」。三、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構「基礎構面」以「1-1政策法令」主指標權重較高，「1-1-1校務推動符合大學法及其他相關辦法規定」次指標權重較高。四、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構「輸入構面」

以「2-1學校定位」主指標權重較高，「2-1-1學校及系科定位有明確特色對應產業」次指標權重較高。五、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構「學習轉化構面」以「3-4教師專業發展」主指標權重較高，「3-4-1學校教師具備任教領域相關之業界實務經驗」次指標權重較高。六、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構「成果構面」以「4-1學習成效」主指標權重較高，「4-1-1學生學習成效均達成學校訂定畢業條件要求」次指標權重較高。七、 我國高等技術及職業教育品質保證指標架構之質性專家訪談與量化分析結果均具一致性。最後，依據文獻探討及專家訪談結果，配合最後研究結果與討論，分別提出相關建

議，供主管機關、科技校院及未來後續研究之參考。