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讀者劇場融入國中英語八年級補救教學個案研究－以高雄市為例

為了解決How to pronounce edu的問題，作者謝綵絹 這樣論述：

學習英文經常有無法真正開口說英文的問題，以致於無法運用正確發音來幫助自己識字。而沒有單字量為基礎，閱讀理解能力更是難以提升。本研究旨在探討國民中學實施英語讀者劇場融入英語補救教學，對學生英語聽、說、讀、寫各方面學習之成效，透過改編課文、實際教學、參與觀察、前後測、深度訪談等方式，以高雄市某國民中學，八年級普通班6位學生為研究對象，教學後分析研究對象在補救教學前後的表現差異。 本研究所得結果如下：一、接受補救教學的學生，記憶單字量，有明顯提升。二、接受補救教學的學生，在聽、說、讀、寫各方面，有明顯進步。三、接受補救教學的學生，對英語學習產生信心。 本研究結果可提供教師規畫補救教學課程及輔導

學習低成就學生之參考。關鍵詞: 補救教學、單字量、閱讀理解、讀者劇場

ESP諮商課程對於學生專業英語能力及學習焦慮之自我認知研究:以大一生物課程為例

為了解決How to pronounce edu的問題，作者張健宸 這樣論述：

論文名稱：大學ESP諮商課程的生物與英語焦慮之自我概念研究校所組別：國立高雄師範大學應用英語系碩士班畢業時間：九十七學年度第二學期指導教授：張玉玲博士研究生： 張健宸論文摘要：本研究的目的在於瞭解英文諮商課程（English Counseling Program，ECP）的實施對於學生在英文『說』、『聽』、『讀』等能力的提升以及英文學習焦慮的降低是否有所助益。並以四十位就讀高師大生物系的大一新生做為研究對象，透過學生修習大一生物課程時探討實施ECP前後對實際教學成效的影響。在為期八週的ECP課程中，本研究建構了一個全英語的學習環境來協助學生進行生物課程的課後學習，如專業生物詞彙的介紹、上課

重點的複習、問題與作業討論以及考前重點複習…等。同時研究中則以問卷調查的方式，瞭解每一位參與的學生在ECP實施前後對於問卷中各問項的同意程度，並利用成對樣本t檢定來探究學生在接受ECP前後是否在學習績效上有呈現顯著性的差異。除了進行量化分析之外，研究中也藉由開放式問卷與一對一面談的方式來進行學生意見的收集，再作質性分析。本研究的主要結論如下：1. ECP的實施對於學生自覺應用英語『說』的能力在生物課程的學習上具有顯著提升的效果。2. ECP的實施對於學生自覺應用英語『聽』的能力在生物課程的學習上具有顯著提升的效果。而聽力的提升對於學生在課堂上理解與討論生物相關議題內容時具有特別明顯

的效果，同時也使學生對自己英語聽力的自信有所增強。3. ECP的實施對於學生自覺應用英語『讀』的能力在生物課程的學習上具有顯著提升的效果。特別是學生在閱讀原文書籍時，閱讀能力的提升能更有效的幫助學生聚焦在書籍中的重點，同時增強理解原文的能力，並且不再害怕閱讀原文書。4. ECP的實施對於學生自覺英語學習的焦慮具有顯著降低的效果，同時也使學生對於英語的學習更加具有自信。5. 根據學生意見訪談的定性資料也發現學生多對ECP的實施持正面肯定的態度，而且也提出的許多對於實施ECP的建議，相信這些意見也能成為日後教師在課堂上採用ECP教學具有重要的實務參考價值。。由於實施ECP對學生在

英語『說』、『聽』、『讀』的能力具有顯著的提升效果，並且有助於減低學生對於英語學習的焦慮，進而提升學生在課堂上利用英語進行學習的自信心。如此一來，學生將漸漸不再害怕英語學習所帶來的壓力與焦慮，並成為一位積極主動的學習者，從而提升學習績效。