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國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 陳斐娟所指導 郭秋成的 實群虛科還是虛群實科？—以技術型高中電機與電子群科為例 （2020），提出112學年度科技校院四年制及專科學校二年關鍵因素是什麼，來自於技術型高中、電機與電子群科、實群虛科、虛群實科。
而第二篇論文元培醫事科技大學 醫務管理系碩士班 黃雅文所指導 王燕雪的 生命教育素養、芳香療法、靈性健康、愛與歸屬感、健康心理及生活品質相關研究 （2020），提出因為有 生命教育素養、芳香療法、靈性健康、愛與歸屬感、健康心理、生活品質的重點而找出了 112學年度科技校院四年制及專科學校二年的解答。
實群虛科還是虛群實科？—以技術型高中電機與電子群科為例
為了解決112學年度科技校院四年制及專科學校二年 的問題，作者郭秋成 這樣論述：
本研究旨在探究技術型高中群科定位問題，以電機與電子群科教師為調查對象，瞭解受訪教師對實群虛科或虛群實科的看法。為達研究目的，在量化部分，以自編之問卷進行調查，共發出問卷410份，回收有效問卷338份，有效回收率82.4%，並進行資料統計及分析；質性部分，訪談六位電機與電子群科專家學者。 量化研究所得結論如下:一、實群虛科是能發展群科課程特色與功能的群科關係，其中跨科學習為主要影響因素。二、實群虛科是能達成學生適性學習及身心發展的群科關係，其中提供多元學習環境為主要影響因素。三、實群虛科是能達到設備挹注功能與目的之群科關係，其中設備共用、資源共享為主要影響因素。四、實群虛科是能強
化師資教學功能的群科關係，其中群科教師能相互支援與調度為主要影響因素。五、實群虛科是能發揮行政運作功效的群科關係，其中能精簡整體成本，有效運用經費為主要影響因素。六、虛群實科是能提供學生未來進路幫助的群科關係，其中能提升就業能力是主要影響因素。七、群科課程、適性學習、設備挹注、師資教學、行政運作及學生進路等構面間存在高度關聯性。 質性研究所得結論如下:一、在技高辦學宗旨或群科課程面向，實群虛科能讓學生多元學習，虛群實科容易發展各科特色。二、在學生適性學習及身心發展面向，實群虛科有助學生選擇有興趣的科別就讀，虛群實科能讓學生聚焦於重點項目學習。三、在產業技術發展與學生未來進路面向，實群虛科
能培養跨領域人才，導引學生適性多元進路，虛群實科能讓學生培養專門技術。 據此結論提出建議如下: 一、技高應以實群虛科之理念規劃跨領域課程，發展群科課程特色與功能。二、技高應以實群虛科之理念提供多元學習環境，促進學生適性學習及身心發展。三、技高應以實群虛科之理念鼓勵各科設備資源共享，彰顯設備挹注之功效。四、技高應以實群虛科之理念促進群科教師相互支援與調度，強化師資教學功能。五、技高應以實群虛科之理念精簡整體成本及有效運用經費，充分發揮行政運作功效。六、技高應以虛群實科之理念提升學生專業技能及就業能力，媒合學生未來優質進路。七、技高應系統思考群科課程、適性學習、設備挹注、師資教學、行政運作及
學生進路等面向，訂定學校經營及發展目標。
生命教育素養、芳香療法、靈性健康、愛與歸屬感、健康心理及生活品質相關研究
為了解決112學年度科技校院四年制及專科學校二年 的問題，作者王燕雪 這樣論述：
本研究主要目的(一)探討成年人有無選修生命教育素養、芳香療法上課與應用、靈性健康、愛與歸屬感、健康心理與生活品質現況。(二) 探討有無選修生命教育素養、芳香療法上課與應用、靈性健康、愛與歸屬、健康心理與成人生活品質的關係。研究方法使用網路問卷調查法。以20歲以上到65歲成年人為對象，進行問卷填答。問卷經五位專家進行內容效度考驗結果： I-CVI為0.8~1， S-CVI為0.99~1。50人預試並信度考驗結果Cronbach’s α為0.753～0.920。回收之受試者問卷共384人份資料，以SPSS 20版進行描述性統計與推論性統計。結果: 成年人有選修生命教育素養課程者31.8% %，上
過芳香療法課程者有47.1%，有應用芳療者57.0 %。各變項平均值分別為靈性健康4.33、愛與歸屬感4.16、健康心理4.21、生活品質3.99。各變項間呈有意義之正相關。經複迴歸分析結果靈性健康、愛與歸屬感、健康心理對生活品質之解釋變異量為70% 。有上過芳香療法課受試者的迴歸之解釋變異量為71%，無上過芳香療法課受試者的迴歸之解釋變異量為59%，經費雪Z轉換發現:有無上過芳香療法課在靈性健康、愛與歸屬感、健康心理對生活品質的解釋上是顯著的中介變項。有應用芳香療法受試者的迴歸之解釋變異量為66%，無應用芳香療法受試者的迴歸之解釋變異量為62%，經費雪Z轉換發現:有無應用芳香療法不是靈性健康
、愛與歸屬感、健康心理對生活品質的解釋上顯著的中介變項。有上過生命教育素養課程受試者的迴歸之解釋變異量為70%，無上過生命教育素養課程受試者的迴歸之解釋變異量為73%，經費雪Z轉換發現:有無生命教育素養課程在靈性健康、愛與歸屬感、健康心理對生活品質的解釋上不是顯著的中介變項。芳香療法課程理論與體驗並重。應用芳香療法過程以體驗為主較缺乏理論之學習。生命教育素養課程多以講述法偏重理論傳授較缺乏生活體驗學習。建議多修習理論與體驗並重的芳香療法課程，藉以改善靈性健康、愛與歸屬感、健康心理提升成人生活品質。建議進一步以實驗研究驗證應用芳香療法體驗過程中輔以芳香療法理論之學習及生命教育素養課程理論講述與生
活體驗並重之教學對靈性健康、愛與歸屬感、健康心理與生活品質之影響成效。